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        天一中學:“聚焦課堂”給力師生共同發展

        作者: 文章來源:錫山教育 發布時間:2017-02-09
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          2016年12月初,全國第十二屆“聚焦課堂·生長課堂”研討活動在江蘇省天一中學舉行。豐富多彩的課堂吸引了全國300多所知名中學近4000名教師走進天一。除了像往年一樣開設涵蓋了高中所有課程的公開課、AP課程、大學先修課,今年還特別開設了科學與工程項目研究觀摩課以及趣味十足的智慧足球課,讓聽課老師們受益匪淺。
          迄今,天一中學一年一度的“聚焦課堂”活動已經舉行了十二屆,從一開始的參與省市不到10個到現在的近30個,從人數1000多人到現今的近4000人,活動的參與度不斷擴大,活動研討的深度與廣度不斷加深、拓展,天一中學課堂教學探索成果受到了廣泛認可,影響力不斷增強。
          在校長沈茂德看來,課程改革的核心在課堂教學,只有常態課堂教學中教與學的方式有了實質性的變化,學生的素質發展才會有實質性的提高。而課堂教學的改革需要深度的研討,需要不同區域課堂文化的分享,需要學者與一線教師的對話,需要長久地堅持。優化課堂教學,不能搞“表演式”的展示,而需要“寧靜平和”地踏實前行,推進素質教育;不能搞“齊步走”的統一,而需要“百花齊放”地精彩呈現。

          緣起:課堂教學為抓手課程改革落實處

          2005年,江蘇省全面進入高中新課程改革,無錫錫山區作為全國新課程改革實驗區首先進入了課程實驗,天一中學作為一所省內名校,在課程改革的著力點上選擇了“聚焦課堂”。學校與由華東師范大學教授霍益萍領銜的《中國科協“科教合作”共建中學教師專業發展支持系統》 項目課題組共同舉辦了第一屆面向全國部分名校的“聚焦課堂”活動,眾多名校參與到“共享”、“共研”的課堂研討活動中來。
          自此,天一中學每年舉行全國性的聚焦課堂大型公開課,分別由天一中學教師、省內名師及省外名師執教“同課異構”,并邀請全國課程專家走進課堂,研究課堂、分析課堂、提升課堂。與此同時,為了提高常態課堂教學的質量,學校每周開設“主題研討式”公開課,定期舉行校內各種層面的“聚焦課堂”研究課,并邀請專家點撥指導,形成了良好的研究氛圍。
          十二年來,天一課堂教學研究著力于讓教學理念“落地”,形成了校本化的探索體系:從“三注重”(即“注重情感、注重學法指導、注重創造性思維的培養”)到“三讓”(“讓課堂煥發生命活力、讓課堂產生學生思想,讓課堂展示教學個性”),再到著力于“激情參與、質疑探究、平等對話”的“生長課堂”,逐步顯現出了天一中學特有的課堂教學風格。
          不僅如此,天一中學更成功申報了省級重點課題《新課程背景下重點高中課堂教學文化重構的研究》、市級重點課題《重點高中“生長課堂”教學文化的實踐研究》等課題,并以課題研究的方式,組織每個教研組都參與到課堂教學研究中來,實現了實踐對理論反哺。

          推進:學生成長為落點研究交流促轉變

          “我們最終的落腳點還是學生。教師的課堂教學往哪方面引導,學生的學習方式、能力就能在潛移默化中往哪個方向發展;我們要做的,就是為教師搭建平臺,給教師把好脈、指對路。”隨著研討活動的不斷深入,天一中學教師的教育觀念也發生實質性的轉變。
          “盡可能將課堂時間留給學生,讓學生有機會做決定,或發動教學活動”,“‘先學后教; 以學定教,以教導學’,簡簡單單幾個字,其中蘊含的卻是先進的教學理念:教師的責任不在教,而在教學生學”……采訪中,這樣的描述以高頻率出現在天一教師的話語體系中。
          事實上,天一教師課堂教學的關注點確已從“知識”轉變為“人的成長”;天一常態課已從關注“怎么教”走向了關注“怎么學”;天一課堂學習的內容也正在走向超越,即從教科書的學習走向“豐富學習”……傳統的“知識課堂”正走向“能力課堂”、人的“生長課堂”。“天一的孩子們提問很有水平”,“天一學生的基礎很扎實,表達很大氣”,“學生們很有見地,思路很寬闊”,來自全國各地的老師們在聽課后給天一的孩子打出了這樣的評語。這也許是對天一中學所提“生長”的最好注解。

          創新:美麗校園做課堂 境教課程身邊學

          課堂教學改革,并不能一蹴而就,需要長期凝心靜氣的堅持。天一中學的改革者以靜待花開的耐心,經過多年的探索,形成了學校“生長課堂”的教學特色。這不僅體現在“以人為本,以學生成長為中心”的教育理念,更體現在天一中學的“大課堂觀”。
          “我們的課堂,不在局限于教室;我們的教學,不再局限于學科教學。”在天一課程設計者看來,學生在學校所經歷的一切,都是課程,因而,學校對于學生來說,就是一個“綜合課堂”。
          多年來,天一中學投入大量人力、物力,進行整體設計,致力于把校園建設成生態校園,成為“一本立體的教科書”。學校的每一處的設計無不折射出“一切為了學生成長”的課程設計思想,使得校園空間形成“境教課程”,譬如:天一中學450畝校園中300多種植物(包括按季種植的江南常見的在農作物),小羊、小鴨等10多種小動物,讓學生親近自然,感悟“天人合一”的和諧;每個棟教學樓都有無人管理的自主借閱“悅讀書屋”,使學生品味到了閱讀之外的“精神食糧”等等。

          展望:自主模式為方向豐富課程顯成效

          作為江蘇省首批課程基地學校,天一中學近年來的“STS綜合創新課程”探索也取得了相當成效。它以學生社團為組織形式,通過創建“天一科學院”,設立了16個不同領域的創新實驗室,開發了“跨學科、項目化、開放式”的“三類豐富課程”,優化了以研究項目為載體的“做中學、研中學”的學習方式,構建了自主多元的評價體系。2014年8月,國家級教學成果獎首次在基礎教育領域設立獎項,天一中學以《天一科學院:學生自主學習模式探索》摘得全國一等獎。
          今年,天一中學成為江蘇省普通高中課程基地學科聯盟(科學與工程)的牽頭學校,在此次“聚焦課堂”活動中也專門開設了聯盟學校項目研究觀摩課,引領聯盟教師積極參與課程教學改革。觀摩課包括創意手機架3D設計、多旋翼飛行器的應用設計、北斗導航應用項目的創意設計、自制手工電池等,“物理+電子+計算機編程”,“天文+數學+物理”,“化學+生物+英語”這樣的綜合運用常常出現在學生的研究項目中。
          在采訪中,記者還了解到,天一中學有一批熱衷于自主創新的學生,一有課余時間,就會進入實驗室,開展研究性學習、孵化創新項目,甚至在一年的寒假,有幾個孩子把床褥抱到了實驗室,為的共同就是設計一個完美的智能機器人。在前不久舉辦的“登峰杯”全國中學生學術科技創新大賽中,天一學生項國、陳劭彬、李非池的學術作品《電磁質量驅動器的創作研究》獲得了特等獎,在今年的“聚焦課堂”研討活動中,幾名學生首次登上講壇,向來自全國的聽課老師們闡述了自己的研究項目。他們穩健的臺風、清晰的表述,給大家留下了深刻印象。
          教育的過程,是潛移默化、潤物無聲的過程;教育改革的過程,是優化教育教學的過程;教育的發展,是擯棄浮華的形式,著力于人的真實發展。十二年間,天一中學堅守著一方教育熱土,把教學研究從課堂內延生到課堂外,致力于營造學生自主發展的氛圍,努力讓學生找到自己興趣點,創設各種學生能夠自主發展的平臺,形成學生自主創新的文化,耕耘培養創新人才的土壤,把“聚焦課堂”延伸為“生長課堂”,幫助學生適時地燦爛綻放,讓人看到了花開的美景。


        國學研究者唐纓老師給“國學”愛好者解讀《蘭亭密碼》


        “天一科學院院士”在“學生講壇”上闡述《電磁驅動器》


        天一學生在“聚焦課堂”上展示自己設計的“自動澆花裝置”


        學生們在“外教”指導下開展“智慧足球”活動


        天一中學全景

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